Чалмаев Программа По Литературе 10 Класс
Авторская программа по литературе для 10 класса общеобразовательной школы (авт.-сост.:С. Чалмаев.), 2010. Пояснительная записка Современное школьное литературное образование несет в себе важнейшие культуросберегающие, развивающие и вос питательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации.
Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Чалмаев – 5-е изд., испр.
Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозмож но полноценное «самостояние» личности. Не случайно в кон цептуальной части Федерального компонента государствен ного стандарта общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости формирования у уча щихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эсте тических и творческих способностей.
Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала. Учебный план по литературе состоит из трех компонентов: федерального, регионального и школьного. Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базис ным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе (что читать) в значительной степени предопределен Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования — регламентирующим документом Министерства образования и науки РФ. Изучение произведений, не вошедших в списки, предназначенные для обязательного изучения, воз можно в основном при выделении часов из регионального и школьного компонентов.
- Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 10 класса (базовый уровень). Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М.: Русское слово, 2010.
- Рабочая программа учебного предмета Литература для 10 класса. Авторы составители Г.
В этой ситуации более существенным становится вопрос о том, как изучать литературу в 5—9 и 10—11 классах. Сегодня определились три направления в изучении литературы в школе: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Считаем, что эти направления совер шенно равноправны по отношению друг к другу. Мы предлагаем для реализации задач литературного обра зования в 5—9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах.
Наш выбор обусловлен тем обстоятельством, что в новой структуре образования 9 класс является выпускным и, исходя из обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, школьники должны получить представление об историко-литературном процессе, в том числе и на основе постижения системных понятий и ка тегорий. Прежде всего это само понятие «литературный про цесс» и его структурообразующие содержательные элементы: литературное направление, стиль писателя, стиль эпохи, на родность, историзм, традиции, новаторство и др. В содержание новых программ для 9 класса входят литера турные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XX века вклю чительно. Это и многие другие обстоятельства выделяют про блему 9 класса как одну из самых актуальных. Решить ее в те чение одного учебного года только в 9 классе для любой школы (а для школ периферийных — прежде всего) затруднительно.
Решение проблемы представляется нам оптимально воз можным при таком варианте, когда, начиная с 5 класса, уче ники изучают вершинные произведения классической литера туры и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные пред ставления об историко-литературном процессе. Сказанное совершенно не означает постоянное обращение только к од ним и тем же именам. Вводя с 5 класса произведения опреде ленных эстетических периодов и систем, учитель имеет воз можность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе — о ро мантизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эсте тической проблеме — развитии реализма. Изучение художественной литературы в школе предпола гает систематическое чтение и осмысление текстов, постиже ние своеобразия творческой личности писателя и его литера турного наследия. Содержание авторской программы по литературе для 10 класса РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА Из литературы первой половины XIX века А.С. Пушкин Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Воль ность», «Деревня», «Погасло дневное светило.», «Разговор книгопродавца с поэтом», «.Вновь я посетил.», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье.»), «Свободы сеятель пустын ный.», «Подражание Корану» (IX.
«И путник усталый на Бо га роптал.»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных.» и др. По выбо ру, поэма «Медный всадник». Образно-тематическое богатство и художественное совер шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории. Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр. Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С.
Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н.
Батюшкова в пушкинской поэзии. Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Лермонтов Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен.», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с моли- твою.»), «Я не унижусь пред тобою.», «Сон» («В полднев ный жар в долине Дагестана.»), «Выхожу один яна дорогу. Поэма «Демон». Глубина философской проблематики и драматизм звуча ния лирики М.Ю.
Мотивы одиночества, неразде ленной любви, невостребованности высокого поэтического да ра в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта. Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма. Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю.
Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман тизма в лермонтовской поэзии. Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В.Гоголь Повести «Невский проспект», «Нос». Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе.
Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь бе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория. Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С.
Пушкина и Н.В. Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес тям Гоголя (Н. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Литература второй половины XIX века Введение Социально-политическая ситуация в России второй полови ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур генева, И.А. Гончарова, Л.Н.
Толстого, А.П. «Не красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н.
Островского и А.П. Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С.
Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры. Островский Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза». Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю ди — сочтемся!».
Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи ческой проблематики комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге роев и ее характерологическая функция. Изображение «затерянного мира» города Калинова в дра ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе».
Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С.
Грибоедова, Н.В. Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Гончаров Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.).
Любовная ис тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова».
Роль дета ли в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.
Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писа рев, А.В. Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова. Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И.
Обломова» (реж. Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто рия ». Тургенев Цикл «Записки охотника» (2 —3 рассказа по выбору), ро ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памя ти Ю.П.
Вревской», «Два богача» и др. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове ка как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
Нигилизм База рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И.
Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на ционального самосознания в тематике и образах стихотворений. Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми ра героев. Внутрипредметные связи: И.
Тургенев и группа «Современ ника »; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети». Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро мане; песенная тематика рассказа «Певцы». Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян ское гнездо». Чернышевский Роман «Что делать? «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».
«Новые люди» и теория «разумного эгоизма » как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо го» романа Н.Г.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия. Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Программа По Литературе 10 Класс Зинин Чалмаев
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Некрасов Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше стом.», «Блажен незлобивый поэт.», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! Я у двери гроба.», «Мы с тобой бестолковые люди.» и др. По выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч но-мифологические приемы построения сюжета поэмы.
Пред ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуе-ва, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А.
Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. Опорные понятия: народность художественного творче ства; демократизация поэтического языка. Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш кина, М.Ю.
Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией. Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Тютчев Стихотворения «Не то, что мните вы, природа.», «Silen-tiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять.», «Я встре тил вас.», «Природа — сфинкс, и тем она верней.», «Певу честь есть в морских волнах.», «Еще земли печален вид.», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!», «Нам не дано предугадать.» и др. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро мантической лирики в творчестве поэта.
Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос- сии, ее судьбоносной роли в мировой истории.
Драматизм зву чания любовной лирики поэта. Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент. Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Рахманинов и др.).
Фет Стихотворения «Шепот, робкое дыханье.», «Еще май ская ночь.», «Заря прощается с землею.», «Я пришел к те-бе с приветом. », «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежа-, ли.», «На заре ты ее не буди.», «Это утро, радость эта.», «Одним толчком согнать ладью живую.» и др. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо гатство лирики А.А. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на строения внутри и вовне человека.
Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере живание. Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фет и поэты радикально-демо кратического лагеря (стихотворные пародии Д.
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Н.С Лесков Повесть «Очарованный странник». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов.
Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам.
Соединение святости и гре ховности, наивности и душевной глубины в русском националь ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче ская и языковая яркость «Очарованного странника». Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше ствия. Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож ник», «Запечатленный ангел», «Леди МакбетМценскогоуезда». Салтыков-Щедрин Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд рый пискарь». «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Развенчание обы вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро теск; авторская ирония. Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е.
Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В.
Гоголя в щедринской сатире. Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В.
Башилов и др.). Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно го города », сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал». Толстой Стихотворения «Средь шумного бала, случайно.», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре.», «Когда природа вся трепещет и сияет., «Прозрачных облаков спокойное движенье.», «Государь ты наш батюшка.», «История государства Россий ского от Гостомысла до Тимашева» и др.
По выбору учителя. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче ская песня. Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчуж-никовы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный». Толстой Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы тий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ ности войны в романе.
Программа По Литературе 10-11 Класс Зинин Чалмаев
Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. «Мысль народная » как идейно-художественная основа тол стовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Фено мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто рико-философская концепция. Внутрипредметные связи: Л.Н.
Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона партизма» в произведениях русских классиков. Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам ской, Н.Н. Нестеров), иллюстрации к ро ману «Война и мир» (М.
Пастернак, П. Боклев-ский, В. Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина». Достоевский Роман «Преступление и наказание ». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Образ Петербурга и средства его воссоз дания в романе.
Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Расколь-никова и тема «гордого человека» в романе. Теория Расколь-никова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.
Нравственно-фило софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольни-кова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по лифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто го и Ф.М.
Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин дивидуализма и др.). Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки но (постановки Ю. Завадского, Ю.
Ку лиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы». Чехов Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с со бачкой», «Студент», «Ионыч» и др. Пьеса «Виш невый сад». Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов ской прозы. Новаторство Чехова-драматурга.
ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ Эти этапы урока строятся по одному принципу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологических групп «границ». Дифференцированный подход к учащимся разных типологических групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. Техкарты.
Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не однозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко медия; символическая деталь. Внутрипредметные связи: А.П.
Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова. Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С.
Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три се стры».